中国经济不可能靠消费拉动

本报记者温才妃、王之康、袁一雪、韩天琪，见习记者许悦采访整理 郭刚制图 《中国科学报》 (2019-01-02 第1版 要闻)。

亚铁氰化钾的安全性已被已被多个国家与国际组织广泛认可，按照相关规定在食用盐中合理添加，不会对人体健康造成危害。椰毒假单胞菌引起的食物中毒并不常见，但此类中毒发病急，无特效解毒药物，死亡率可高达40%，病后恢复情况与摄入毒素的量有关。

而辣条行业应贯彻三减、三健的方针，依托工艺和技术的革新，在生产中进一步减油、降盐。猪是非洲猪瘟病毒唯一的自然宿主，近百年来没有一例人感染的情况。国标的出台将会彻底改变辣条同品不同标的问题。热点七：木耳久泡有毒 解读专家：国家食品安全风险评估中心副主任 李宁研究员 木耳本身无毒，但如果被环境中的椰毒假单胞菌污染，该菌代谢产生的米酵菌酸则可能导致食物中毒。益生菌变成了无益菌甚至有害菌？复旦大学公共卫生学院教授厉曙光的解读，也可以用一句话总结：实验结果不等于科学结论，一项显示益生菌制剂无效的实验结果并不代表所有益生菌制剂均对人体无益。

建议应强化针对消费者的剂量-效应关系的公众科普。中国食品科学技术学会理事长孟素荷说，我认为科技界在中国食品安全舆情稳定方面确实在用良心工作。而专业课是各校的核心竞争力所在，高校在联盟内开课也会更加谨慎。

北京大学中国教育学院教授卢晓东指出，公共财政经费虽然不必分担辅修/双学位、第二学士学位、慕课、暑期学校等课程成本，但如果大学建立了按照学分收费的系统，学生在其他高校选修了课程，本校就不应该收取相应课程的学费，或是即使预先收了这份学费，之后也要退还给学生。侯定凯指出，学分互认难表面上看是制度衔接的问题，但实际上是人才培养规格、课程标准的问题。国家层面缺少标准 学分互认当然没有那么简单。其实，学院路共同体开设的辅修专业在最初之时颇有亮点。

尤其是在我国任何一个层次的院校标准建设都不太完善的情况下，认定、转换某一课程的学分并没有太多依据。1999年，沿线的13所高校联合成立北京学院路地区高校教学共同体（以下简称学院路共同体），旨在实现教育教学资源共享。

这让人不禁怀疑，联盟制学分互认是否遭遇天花板？ 在采访中，改革动机和制度衔接成为最大拷问。当然，学院路共同体并不代表联盟制学分互认的所有模式。社区学院可以借此吸引生源，这一点对大学生的吸引力较大。学分互认的问题只会更复杂，这在跨国交换学习中已有显现。

有相当一部分是国家专业目录没有的新专业，如总部运行及管理会展经济及管理等。较低的分数影响了学生的保研和奖学金，其他的学生就不愿意再来了。一个联盟内，既然高校层次、类型、专业标准差异不大，为什么要去做互认？这也是我国部分高校着手学分互认改革没有想明白的问题。而目前，高校只收不退的情况却未改变，这也是学分制未来发展的重要方面之一。

即便在国外，不同层次的高校也存在人文、通识课程的学分更容易被互认，而技能类的课程相对难互认的情况。韩玫说，保研看大一、大二、大三的成绩，而通常大一、大二的公共基础课国外修不到，跨国交换多是大三及以后的行为。

没有想象中简单 随着教育部推进一带一路高校战略联盟，中国高校将与沿线国家实现学分互认。但实际上，学分互认背后体现的是开放的办学思想，如果有了评估指标的引导，高校面向更多学校进行人才培养，就可以作灵活的调整。

跨校选修、互认学分，成为迅速打开办学局面的突破口。韩玫告诉《中国科学报》，因为有一年的课程不同、教师打分标准也不同，学校考虑如果混到一起算成绩排名，对未参加跨国交换的学生来说并不公平，因此，在操作上分外谨慎。而我国尚未打通这条道路，学生选读互认学分课程动力何在？ 那么，如何用课程来吸引学生？侯定凯指出，联盟内公选课遭遇的尴尬，也是当下通识课遭遇的尴尬。我们去跨国交换一学期或一学年的同学，基本上视同放弃保研。动机、衔接是最大拷问 近年来，有关高校联盟成立的新闻并不少，但只见新联盟成立，却不见旧联盟公布新进展、新突破。比如，国外高校的一些课程，课程名与国内高校稍有不同，学生就要去教务处解释，不仅要提供课程大纲，还要磨半天嘴皮子。

细查之下才得知，来交换的学生在本校都是优秀学生，但在北京大学参加考试，因评分标准不同，成绩比较低，而回去后该校并没有考量大学的考试难度，给他们的成绩作相应提升等。学科评估目前主要针对本校人才培养。

20年过去，学生穿梭各校上课的场景犹在，只是随着一些成员高校在郊区设立分校区，学生往返路途遥远，半天课程要耽误将近一天的时间，是否继续选学院路共同体的课程，成为他们心中的疑惑。多年来，我国高校形成了不少学分互认的特色联盟。

此外，学分互认制度背后还需要更加精细的制度设计。课程要多吸引人，才值得学生选啊。

能说通，就允许算学分。在国内，国家开放大学打造的资历框架联盟，其基本工作就是对学分量的体认，提出了适应我国国情的职业教育国家学分银行制度模式、技术路径、工具方法以及应用模式，给我国未来的学分制建设带来曙光。诸如美国高校的学分互认，在很大程度上是基于学生转专业、转学的需要。只不过随着时光流转，记者在官网上看见，2019年辅修专业只有金融学、法学、英语三个相对大众的专业。

《中国科学报》 (2019-01-23 第1版 要闻)。在他看来，缺少难以服众的人才培养标准，校际办学制度的衔接就会遭遇障碍

所以我国高等教育学科的发展要两轨并行，一轨是理论研究，一轨是问题研究，两轨相互交叉，互相推动发展。作为我国高等教育学奠基人、厦门大学教育研究院名誉院长，潘懋元虽然年近百岁，但是从未停止过对我国高等教育未来发展的构想。

请您简要描述一下目前我国高等教育学科发展的趋势和面临的问题。此外，在学生文化自信的培养上，也需要教师多多下功夫。

在这样的背景下，未来发展中多元化是我们必须要重视和坚持的。强调内涵式发展 《中国科学报》：您提到，我国已经在从高等教育大国向高等教育强国迈进。■本报见习记者 许悦 自1977年恢复高考以来，40年中，我国高等教育蓬勃发展，为推动社会发展、国家进步培养了一批又一批人才。因此，高校教师也要重视起对学生文化自信的培养。

《中国科学报》：您认为什么在阻碍着我国高等教育多元化发展？又该如何解决？ 潘懋元：在我看来，目前的一些排名和衡量、评价方式，在一定程度上会阻碍我国高等教育多元化发展。我国目前有2000多所高等院校，每所院校都应有其自身的特色和各自需要承担的任务，不应为了追求排名或头衔就放弃自己的特色，向统一的衡量标准看齐。

最初，我国高等教育发展的形式很单一，定位在精英教育。您觉得，这种由大到强的转化对我国高等教育而言意味着什么？ 潘懋元：自从1999年扩招以来，我国高等教育在数量层面上升迅速，但是在从高等教育大国迈向高等教育强国的过程中，数量不应再作为我们追求的重要目标，而要把重心进一步放到内涵的建设上，解决质量的提升问题，培养学生的文化自信。

问题的解决要有理论依据，理论要不停地在现实问题中进行实践。比如，在双一流高校公布后，我就曾发表文章指出，要将双一流精神泛化到各级各类高等院校中去。